成人零基础能学好英语吗?答案是肯定的，首先应该制定适合的成人英语教学方法，下面是由学习啦小编为大家整理的关于成人英语教学方法方面的相关内容，希望对大家有帮助!
成人英语学习者的差异性
1.英语水平参差不齐。
有的学生是刚从全日制学校刚毕业的学生。他们的英语水平和英语基础肯定和在校生没有很大的区别。而另外一些成人学生往往已参加工作多年,英语水平肯定有所下降。并且由于社会和学校不大重视英语的原因,这群学生在当时并未打好坚实的英语基础。
2.课后学习时间不同。
在成人学生中,家庭情况和工作环境各不相同。对于未婚的、未育的学生来说,他们更能集中精力投身于学习中。但另外一些学生由于有家庭的负担和责任,不能全身心地投入到学习中,经常会被工作与生活琐事分心,导致课后几乎无时间对所学的课程进行复习。
3.认知能力方面有很大的差异。
成人学生年龄差距比较大。由于年龄巨大的悬殊,他们对事物的认知迥然不同。大龄学生由于年龄较大,流体智力相对较低,所以在机械记忆方面比低龄的学生要差些,记英语单词的速度要慢很多;但是,他们的社会阅历丰富及智力水平较高,具有比较稳定的知识结构、智力结构和丰富的经验及较强的理解、分析、概括和推理能力。他们在接受知识和对英语语法理解方面要比低龄学生强些。
成人英语教学的策略
1.分层教学法的应用。
由于成人学生各个方面的差异性,要按传统的教学法进行授课,其结果只能是能力强的学生“吃不饱”,能力弱的学生“吃不消”。现代教育观念的一个重要转变就是“教学要以学生为中心”,进行个性化教育、特色教育。分层教学法应运而生。
在布置任务的时候,教师首先应充分考虑学生的个体差异,对课堂上的任务目标进行精心的设计。总的原则是课堂任务由简到繁、由易到难。体现不同的梯度,即不同的难度系数。学生在接受任务时和完成任务过程中,都会根据自己的能力水平实现相应的目标。总之,教师应抓住不同学生的最近发展区,适时、适度地指导,帮助其顺利完成学习任务,并使其真正感受到成功的喜悦,从而产生更持久的学习热情。
2.课堂指导和课外自学相结合。
成人学员理解力较强,对知识能进行比较、分析、综合,能理解事物的本质和规律。其次,成人学生自我概念由依赖性转变为独立性。这导致成人学生更易进行自主学习的学习心理特点。再次,成人学习具有较强的自制力。自制力来源于对行为有明确的目的。其表现是行为的专一和持久,具有较强的自制力,能够产生毅力、决心、自信和恒心,能够克服自身的惰性、松懈、闲散和自卑等不利因素。
因此成人学生学习时自主性更强。他们会对自己的学习方法有自己的坚持,并较少地听从教师的“一言堂”和“满堂灌”。这种学习属于“自导为主”的主动学习。成人学生的学习方式已经从普通教育中“把学习中的全部概念或理论当作定论的形式来接受”,“把教师以及教师所教的知识当作绝对权威来认可”的被动、依赖、盲从地接受性学习方式向以“学生的主体性取代教师的权威性”,“学生在教师指指导下自己经历认识过程、自己得出结论”的参与性学习方式转化。在这种情况下,教师就必须在课堂上帮助学生完善自己的认识系统,提供学习思维方式方法。教学改革的实践证明,对成人教学多采用在教师指导下的自学讨论式的教学法是适宜的。
3.多媒体手段辅助教学。
自上世纪90年代以来,传统的课堂教学正逐渐向自主性、开放性、信息化的方向发展;运用Internet资源和计算机多媒体技术辅助的教学逐渐兴起,并日趋强盛。而成人学生的特点决定了传统的“填鸭式”教学模式已经行不通。因此,我们可借助于多媒体来解决这些特殊学生面临的教学问题。
教师可在课前针对这节课的教学内容提前在互联网上搜寻丰富而详尽的材料,把这些材料做成PowerPoint文件,并辅以动画、音效、超链接等,使画面清晰、生动,以保持学生的注意力。在教学的互动过程中,充分调动学生的听觉、视觉,把课堂变成有趣而生动的课堂。课后可借助电子邮件和通讯软件对学生传达任务和即时辅导,并可指导他们浏览一些英语学习网站。
4.注重课堂教学气氛,情感教学。
情感互动,是社会的一种普遍现象,既属于心理学的一个基本概念,又属于社会学的一个基本概念,其基本原理就是:通过情感交流,产生互感应,以调节人际间的正向情绪,形成积极向上的情感风尚。把它用在教育上,就是通过一种有效的情感交流,来调节学生的学习情绪,使其“乐学”,从而提高教学效果。
成人学生英语基础较差,容易产生畏俱心理,教师要帮助他们树立自信心,促使其心态平衡,心情舒畅。为了满足成人学生对成功体验的需要,还可以在教学的各个环节设置适度的障碍,让学生得到积极学习的报偿,这无疑能激发他们学习的更大兴趣。
在成人英语教学中,我们要改变教学形式,提高成人学生的学习兴趣,采取多媒体等多种形式,寓教于乐。改善学习环境,加大学生实践学习的机会。充分利用成人学生的自身优势,通过老师的课堂设计和课外辅导弥补成人学习外语的先天小足。总之,英语教学和其他课程的教学一样,也是“教”与“学”共同活动的过程,只有充分发挥教师的主导作用和学生的积极性,使两者协调起来,讲究实效,注重启发引导和培养,才能提高教学质量。
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